我的学生小胖（化名）上学期曾经是我的课代表。因为收作业的时候态度不好，导致同学们对他意见很大，小胖的课代表身份因此被撤换掉。事情已经过去半年，有一天，小胖走到讲台上说：“老师，您刚才说我接话茬儿太多，总打断您的授课思路，您知道为什么吗？您想听我的心里话吗？”我看小胖一副“快问我”的表情，便点头说：“想听……”
小胖说：“因为我想报复您，我在别的老师的课堂上不是这样的。”我听到“报复”一词，颇为震惊：“是不是我曾经伤害过你，所以你想报复我？”他说：“是的。其实，每一个星期一我都特别期待，因为有您的课。但是，每次上您的课，我都忍不住想报复您，所以总是接您的话。”我好奇地问：“为什么呢？”“您是我最信任的人。上学期，我当了您的课代表。后来，我和同学们之间产生了矛盾，我承认自己当时收作业说话态度不好。在和同学们闹矛盾时，我多么希望您能站在我这边，但是您没有！您保持了中立，这让我特别难过，我是那么信任您，所以，现在我总想报复您。”
我好像是自言自语一般重复说：“原来，你是因此而报复我啊。”停了一会儿，我很认真地对他说：“在那件事情上，我的态度让你失望，让你感到受伤，我为此向你道歉。但是，如果事情再来一次，我可能还是要保持中立。因为，你刚才也说自己当时对同学们的态度确实不好。如果我那时和你站在一边，你对同学们的态度可能会更差，这样你就没有得到成长。这就是我们平时说的，‘小善如大恶，大善似无情’，意思是说当一个孩子犯了错误的时候，老师不忍心责备孩子，这是‘小善’，会导致孩子不明是非、走向社会后到处碰壁；如果我能够及时指出错误，当时孩子可能会觉得受伤害，但这其实是一种‘大善’。你现在都知道自己当时态度不好了，你进步了哦！”我看着小胖，很温和地笑着向他竖大拇指。
小胖说：“可是，我一直在课堂上报复您啊！我一直在接话，有时候会带偏课堂，您不怨我吗？”我说：“没关系的，你应该也感觉到了，我根本不知道这是你的报复，你的话都是和课堂问题相关的，这说明你一直在跟着老师的思路走。有时候接我的话，反而让我知道了你的困惑，知道了我应该怎么样调整讲课思路。”小胖看着我：“您真的不生气吗？”我摇摇头：“如果你说的报复，就是跟着我的思路接我的话，那么，这个报复我是愿意承受的。”小胖的眼神柔和下来，默默点了点头。
这次对话后，我反思了很久。小胖的“报复”，何尝不是一种变相的“求助”和“信任测试”？他用一种破坏课堂的方式，反复确认：老师是否还在意我？是否值得我继续信任？这件事让我对“懂学生”有了更深的理解：“懂”未必是未卜先知，而是当学生向我们做各种表达时，我们能接住他的情绪，看到他行为背后的心理需求——也许是寻求公正，也许是渴望关注，也许是验证关系是否安全。在这件事情里，小胖需要的，首先不是我关于对错的评判，而是对他受伤情感的看见与接纳。当我承接住了他的“恨意”，对话的通道才能真正打开，成长的需要才有了被聆听的可能。
作为教师，我们无法避免偶尔让学生感到失望或受伤。但我们可以选择，在问题发生后，成为一个安全的容器，允许学生表达不满，然后透过情绪，去读懂他那未被言明的期待与渴望。这个过程，本身就是一种深刻的教育。
（作者：李迪系河南省郑州市科技工业学校正高级教师、首届“河南最美教师”、河南省首届最具影响力班主任）
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