
我的学生小胖(化名)上学期曾经是我的课代表。因为收作业的时候态度不好,导致同学们对他意见很大,小胖的课代表身份因此被撤换掉。事情已经过去半年,有一天,小胖走到讲台上说:“老师,您刚才说我接话茬儿太多,总打断您的授课思路,您知道为什么吗?您想听我的心里话吗?”我看小胖一副“快问我”的表情,便点头说:“想听……”
小胖说:“因为我想报复您,我在别的老师的课堂上不是这样的。”我听到“报复”一词,颇为震惊:“是不是我曾经伤害过你,所以你想报复我?”他说:“是的。其实,每一个星期一我都特别期待,因为有您的课。但是,每次上您的课,我都忍不住想报复您,所以总是接您的话。”我好奇地问:“为什么呢?”“您是我最信任的人。上学期,我当了您的课代表。后来,我和同学们之间产生了矛盾,我承认自己当时收作业说话态度不好。在和同学们闹矛盾时,我多么希望您能站在我这边,但是您没有!您保持了中立,这让我特别难过,我是那么信任您,所以,现在我总想报复您。”
我好像是自言自语一般重复说:“原来,你是因此而报复我啊。”停了一会儿,我很认真地对他说:“在那件事情上,我的态度让你失望,让你感到受伤,我为此向你道歉。但是,如果事情再来一次,我可能还是要保持中立。因为,你刚才也说自己当时对同学们的态度确实不好。如果我那时和你站在一边,你对同学们的态度可能会更差,这样你就没有得到成长。这就是我们平时说的,‘小善如大恶,大善似无情’,意思是说当一个孩子犯了错误的时候,老师不忍心责备孩子,这是‘小善’,会导致孩子不明是非、走向社会后到处碰壁;如果我能够及时指出错误,当时孩子可能会觉得受伤害,但这其实是一种‘大善’。你现在都知道自己当时态度不好了,你进步了哦!”我看着小胖,很温和地笑着向他竖大拇指。
小胖说:“可是,我一直在课堂上报复您啊!我一直在接话,有时候会带偏课堂,您不怨我吗?”我说:“没关系的,你应该也感觉到了,我根本不知道这是你的报复,你的话都是和课堂问题相关的,这说明你一直在跟着老师的思路走。有时候接我的话,反而让我知道了你的困惑,知道了我应该怎么样调整讲课思路。”小胖看着我:“您真的不生气吗?”我摇摇头:“如果你说的报复,就是跟着我的思路接我的话,那么,这个报复我是愿意承受的。”小胖的眼神柔和下来,默默点了点头。
这次对话后,我反思了很久。小胖的“报复”,何尝不是一种变相的“求助”和“信任测试”?他用一种破坏课堂的方式,反复确认:老师是否还在意我?是否值得我继续信任?这件事让我对“懂学生”有了更深的理解:“懂”未必是未卜先知,而是当学生向我们做各种表达时,我们能接住他的情绪,看到他行为背后的心理需求——也许是寻求公正,也许是渴望关注,也许是验证关系是否安全。在这件事情里,小胖需要的,首先不是我关于对错的评判,而是对他受伤情感的看见与接纳。当我承接住了他的“恨意”,对话的通道才能真正打开,成长的需要才有了被聆听的可能。
作为教师,我们无法避免偶尔让学生感到失望或受伤。但我们可以选择,在问题发生后,成为一个安全的容器,允许学生表达不满,然后透过情绪,去读懂他那未被言明的期待与渴望。这个过程,本身就是一种深刻的教育。
(作者:李迪系河南省郑州市科技工业学校正高级教师、首届“河南最美教师”、河南省首届最具影响力班主任)
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